PRÁCTICA TEMA 1: DESARROLLO HUMANO

PARTE B: ¿Puede acelerarse el aprendizaje? Y de ser así, ¿es conveniente hacerlo?

El texto de la práctica da una visión a favor y otra en contra referente a si es bueno el acelerar el aprendizaje y si es conveniente hacerlo.

Por una parte nos dice que el niño merece tener un buen inicio, el aprendizaje de un niño está influenciado por el ambiente y la educación, dependiendo del primero el niño será capaz de aprender unas cosas más rápido que otros niños, un ejemplo claro es el de las familias dedicadas a la alfarería en México donde los niños adquieren la noción de la conservación de la sustancia antes que otros.

Nos dice que los niños que aprenden habilidades académicas en preescolar llegan a la escuela siendo más inteligentes, responden al ambiente y por ello hay que convertirlo en un instrumento útil que enseñe.

Por otra parte el texto nos habla sobre otro punto de vista, desde el cual se considera que la aceleración nos es eficaz y puede resultar perjudicial. Muchos psicólogos sostienen que el desarrollo no debe apresurarse, el maestro debe ser capaz de asegurar el desarrollo en cada etapa.

Ocurre que si se enseña algo a un estudiante que no está preparado para ello, aprenderá a dar una respuesta correcta pero no sabrá razonarla ni sabrá el porqué.

Presionar a los niños puede ser perjudicial, los preescolares que reciben enseñanza formal tienen problemas y pueden tener pérdidas de autoestima.

La opinión que nos merecen estas reflexiones es que se ha comprobado que sí se puede acelerar el aprendizaje pero que no siempre es conveniente, ¿con qué consecuencias se logrará? Creemos que los niños deben pasar por las distintas etapas evolutivas de forma natural y deben adquirir los nuevos conocimientos en su momento madurativo correspondiente. Los niños que están sometidos a estos tipos de aprendizaje forzado pueden ser separados del acompañamiento de otros chicos y de los juegos, omitiendo la socialización con chicos de su edad, lo que provocaría en un futuro dificultades de relación, pudiendo darse también un clima de extrema competencia con los demás y pudiendo crear personas individualistas. Forzar a un niño mas allá de lo que puede dar puede ser un fracaso, cada ser humano es diferente y por tanto sus capacidades y sus momentos de maduración también son diferentes, hay personas con mejores aptitudes y habilidades en unos campos y personas más dotadas en otros campos, esto se va descubriendo con el tiempo y con las distintas fases del aprendizaje. Un buen educador o educadora debe saber conocer a su educando para poder ofrecerle unos aprendizajes acordes a todas estas cuestiones mencionadas, utilizando sus curiosidades e intereses como aproximación al conocimiento.

Hay que decir que esto es generalizar y que siempre habrá excepciones, por ello es de vital importancia desarrollar un trabajo individualizado conociendo las características personales de cada sujeto, para adaptarse a sus necesidades y demandas de aprendizaje. Creemos que los chicos y chicas tienen que pasar por todas sus etapas y todos los juegos de la infancia, deben socializarse con los demás niños y aprender juntos todas las enseñanzas que cada etapa les ofrece.

PRÁCTICA TEMA 1: DESARROLLO HUMANO

PARTE A: Visión de los distintos autores sobre el desarrollo humano. ¿Cómo entienden cada uno de ellos el desarrollo humano? ¿Cuáles son sus principales pilares?

BRONFENBRENNER

¿CÓMO ENTIENDE EL DESARROLLO HUMANO?

Bronfenbrenner trató el desarrollo humano basándose en una teoría ecológica de sistemas, la cual nos viene a decir que el entorno tiene una influencia sobre el desarrollo donde están conectados varios aspectos. Todas las personas están influenciadas por el medio, los seres humanos serán diferentes según su cultura, etnia, sociedad, historia…, en definitiva según los diferentes ambientes.

PRINCIPALES PILARES

Nos propone una teoría basada en círculos concéntricos, de mayor a menor cercanía con la persona, donde cada espacio es un entorno que tiene relación con él.

Cada espacio nos hace ver la relación que tiene la persona con los diferentes ambientes por los que pasa en su etapa. Estos espacios son:

·      Microsistema: lugar donde se produce el desarrollo, se define como un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en evolución experimenta en un entorno concreto, el cual tiene unas características físicas y materiales específicas.

·      Mesositema: comprende las interrelaciones de dos o más microsistemas en los que la persona participa activamente.

·      Exosistema: se refiere a microsistemas, en los que la persona en desarrollo no participa, pero en los que ocurren cosas que afectan a los microsistemas en que participa la persona en desarrollo.

·      Macrosistema: se relaciona con las correspondencias, en forma y contenido, que existen entre sistemas de orden inferior (micro-, meso- y exo-) l nivel de la cultura en general, junto con el sistema de creencias o ideología que sustenta dichas correspondencias.

ERIKSON

¿CÓMO ENTIENDE EL DESARROLLO HUMANO?

Erikson trató el desarrollo humano basándose en una teoría psicosocial, ampliando las teorías de Freud. Nos habla de que toda persona a lo largo de su vida tiene que pasar por 8 etapas, lo que provocará una evolución en su desarrollo y una evolución en su naturaleza.

PRINCIPALES PILARES

Los principales pilares son las 8 etapas que nos explica en su teoría, cada una de las cuales va a estar determinada por diferentes características, que podrán llevar al éxito o al fracaso.

Estas etapas son:

·        Confianza básica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 ó 18 meses): aprenden a confiar en que los van a cuidar y atender sus necesidades básicas pero también lo pueden perder.

·        Autonomía vs Vergüenza y duda (de los 12 ó 18 meses a los 3 años): aprenden tanto a ser autosuficientes como a dudar de sus propias habilidades.

·        Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 años): quieren aprender actividades nuevas y algunas veces traspasan los límites impuestos por los padres.

·        Laboriosidad vs Inferioridad (de los 6 años a la pubertad): aprenden a ser competentes y productivos.

·        Identidad vs Confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana): el adolescente intenta sacar “quién es”

·        Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana): los adultos buscan la compañía de otras personas o bien se aíslan de los demás porque temen el rechazo.

·        Creatividad vs Estancamiento (edad adulta intermedia): los adultos de mediana edad colaboran con la generación siguiente o se estancan.

·        Integridad vs Desesperación (vejez): tratan de encontrar sentido a sus vidas o bien se desesperan.

CONDUCTISMO: PAVLOV

¿CÓMO ENTIENDE EL DESARROLLO HUMANO?

Pavlov trató el desarrollo humano basándose en la teoría del condicionamiento clásico, definiéndolo como el proceso por el cual un estímulo neutro se asocia con un estímulo significativo de modo que el organismo responde al primero de ellos como si fuera el último.

PRINCIPALES PILARES

Los principales pilares que nos explica Pavlov en su teoría son los estímulos y los reflejos, y el control sobre ellos, nos habla del estímulo no condicionado, del reflejo incondicionado, del estímulo condicionado, del reflejo condicionado y de un estímulo neutro, cada parte va a tener su importancia. Nos explica una serie de asociaciones por estímulos y el aprendizaje que se aporta con ello.

CONDUCTISMO: SKINNER

¿CÓMO ENTIENDE EL DESARROLLO HUMANO?

Skinner trató el desarrollo humano basándose en la teoría del condicionamiento operante. Skinner explica el condicionamiento operante afirmando que el organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada/premiada, o a eliminar una que ha sido castigada. Es una teoría de aprendizaje.

PRINCIPALES PILARES

Los principales pilares que nos explica Skinner en su teoría son los procesos de refuerzo y los procesos de castigo.

Dentro del proceso de refuerzo hay una consecuencia que se deriva de una conducta y del reforzamiento de la misma, obteniendo como resultado la conducta repetida.

Dentro del proceso de castigo hay una consecuencia que se deriva de una conducta y del factor castigo de la misma, obteniendo como resultado una conducta debilitada con frecuencia decreciente.

Los refuerzos pueden ser de varios tipos:

·      Continuo: dar premio en cada respuesta.

·      Intermitente: solo se premian algunas respuestas, aunque todas sean iguales.

·      Positivo: estímulo que se aplica después de la conducta y que facilita que esta se repita.

·      Negativo: eliminación o reducción de un estímulo desagradable como resultado de una conducta concreta.

·      Castigo: estímulo desagradable que hace que la conducta se repita con menor probabilidad.

CONDUCTISMO: BANDURA

¿CÓMO ENTIENDE EL DESARROLLO HUMANO?

Bandura trató el desarrollo humano basándose en la teoría del aprendizaje social. Bandura nos explica que la persona aprende los comportamientos sociales por observación e imitación de modelos. El aprendizaje social es la clave de este modelo, el individuo se compara con otros y toma una serie de conductas dependiendo de lo que observa.

PRINCIPALES PILARES

Como ya se ha dicho anteriormente el pilar fundamental es el aprendizaje social, para ello una persona debe estar motivada para fijarse en la conducta del modelo, almacenar la información en la memoria y aplicarla cuando surja la oportunidad. Para todo ello se va  a basar en otros dos pilares que son:

·        Autosuficiencia: es el concepto que tiene una persona de sus aspiraciones y capacidades. De ahí que cada persona se verá atraída por diferentes modelos.

·        Determinismo recíproco: la conducta como resultado de la interacción mutua entre las características internas de una persona, su entorno y la conducta en sí misma.

PIAGET

¿CÓMO ENTIENDE EL DESARROLLO HUMANO?

Piaget trató el desarrollo humano basándose en la teoría cognitiva y en las teorías del procesamiento de la información. La teoría cognitiva se centra en la estructura y el desarrollo del pensamiento, que moldea las actitudes, creencias y conductas de las personas. Las teorías del procesamiento de la información se centran en los pasos del pensamiento: clasificar, categorizar, almacenar y extraer, comparándolos con la manera en que los ordenadores analizan y procesan los datos. Piaget distinguía el desarrollo de los niños en varias etapas y cómo en cada una eran capaces de llegar a distintas respuestas.

PRINCIPALES PILARES

Piaget nos habla de los cuatro grandes periodos del desarrollo de la inteligencia en el ser humano:

·        Periodo sensoriomotriz: el primer periodo que llega hasta los 24 meses, es el de la inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. Bastará que una acción aporte satisfacción para que sea repetida constantemente por el niño.

·        Periodo de pensamiento preoperacional: se identifica este periodo que va de los 2 a los 7 años, cuando se empieza a consolidar el lenguaje. El lenguaje permite al niño reconocer sonidos y comprender que con ellos puede expresar sus deseos.

·        Periodo de operaciones concretas: se sitúa entre los 7 y 12 años, es todo lo que ve el niño desde su propio punto de vista.

·        Periodo de las operaciones formales: comprende la edad de la adolescencia y continúa a lo largo de toda su vida adulta. Aparece el pensamiento formal ofreciéndole un amplio esquema de posibilidades.

En cuanto a la teoría cognitiva podemos identificar varios pilares fundamentales:

·        Esquemas: una forma general de pensar sobre objetos e ideas del ambiente.

·        Organización: proceso de sintetizar y analizar las percepciones y los pensamientos.

·        Acomodación: proceso de cambiar o ampliar las ideas o los esquemas actuales para englobar nuevas informaciones.

·        Adaptación: procesos cognitivos que llevan al ajuste entre nuevas ideas y experiencias y los ya existentes.

·        Asimilación: proceso de incluir nuevas informaciones en esquemas ya existentes.

·        Equilibrio: se logra a través de la asimilación y acomodación y percepciones en conflicto.

En cuanto a la teoría del procesamiento de la información se pueden apuntar varios pilares fundamentales como son:

·        Registro sensorial.

·        Memoria del trabajo.

·        Base de conocimiento.

·        Generador de apuestas.

VYGOTSKY

¿CÓMO ENTIENDE EL DESARROLLO HUMANO?

Vygotsky trató el desarrollo humano basándose en la teoría sociocultural. Sostiene que el desarrollo humano es el resultado de la interacción dinámica entre cada persona y la cultura en la que está inmersa, incluidas las fuerzas sociales, cercanas y lejanas, que afectan a esa persona.

Introduce el concepto de la zona de desarrollo próximo (ZDP) que nos viene a explicar lo que puede llegar a aprender un niño a partir de sus conocimientos previos.

PRINCIPALES PILARES

Vygotsky nos habla de estos pilares fundamentales:

·        El lenguaje como instrumento cultural y modulador del pensamiento.

·        El contexto como parte del desarrollo del ser humano.

·        La interacción social como contexto de aprendizaje.

·        Las competencias cognitivas en la relación entre personas.

·        Uso de instrumentos culturales para aprender.

·        Zona de desarrollo próximo (ZDP).

CUADRO RESUMEN:

Autor	Teoría	Pilares
Bronfenbrenner	Teoría ecológica de sistemas	Círculos concéntricos interrelacionados: ·        Microsistema ·        Mesosistema ·        Exosistema ·        Macrosistema
Erikson	Teoría psicosocial	Ocho etapas: ·        Confianza básica vs Desconfianza ·        Autonomía vs Vergüenza y duda ·        Iniciativa vs Culpabilidad ·        Laboriosidad vs Inferioridad ·        Identidad vs Confusión de identidad ·        Intimidad vs Aislamiento ·        Creatividad vs Estancamiento ·        Integridad vs Desesperación
Pavlov	Teoría del condicionamiento clásico	Estímulos y reflejos: ·        Estímulo no condicionado ·        Reflejo incondicionado ·        Estímulo condicionado ·        Reflejo condicionado ·        Estímulo neutro
Skinner	Teoría del condicionamiento operante	Procesos de: ·        Refuerzo (continuo, intermitente, positivo, negativo) ·        Castigo
Bandura	Teoría del aprendizaje social	Autosuficiencia Determinismo recíproco
Piaget	Teoría del cognitiva y Teorías del procesamiento de la información	Periodos del desarrollo de la inteligencia: ·        Periodo sensoriomotriz ·        Periodo de las preoperacional ·        Periodo de las operaciones concretas ·        Periodo de las operaciones formales Teoría cognitiva: ·        Esquemas ·        Organización ·        Acomodación ·        Adaptación ·        Asimilación ·        Equilibrio Procesamiento de la información: ·        Registro sensorial ·        Memoria del trabajo ·        Base de conocimiento ·        Generación de apuestas
Vygotsky	Teoría sociocultural	El lenguaje como instrumento cultural El contexto como parte del desarrollo La interacción social como contexto de aprendizaje Las competencias cognitivas en la relación entre personas Uso de instrumentos culturales Zona de desarrollo próximo

¿CÓMO UTILIZARÍAS LAS NUEVAS TECNOLOGIAS CON LOS ALUMNOS?

Creemos que las nuevas tecnologías se han convertido en un punto muy importante para la educación. Lo que nos ofrecen las nuevas tecnologías para poder enseñar, da a los profesores unas ventajas considerables.

En estos momentos en los que vivimos, todos los chicos y chicas saben utilizar un ordenador y se mueven con gran fluidez por redes sociales y herramientas de información, lo que debe conocer cualquier docente, jugando esto un papel a su favor para captar la atención de su alumnado, con herramientas atractivas para los chavales. Creemos firmemente que se debe aprovechar con los chicos y que debería ser algo que se empezase a utilizar con toda normalidad en las aulas.

Gracias a estas herramientas las clases pueden ser mucho más prácticas y más entretenidas, ya que la posibilidad de utilizar presentaciones, vídeos, juegos interactivos…, nos da la opción de que el alumno/a tenga una visión más amplia sobre lo enseñado y además le sea más atractivo el proceso de aprendizaje.

Las herramientas que nos ofrecen las TICs aplicables a la educación pueden ser todas: desde pizarras digitales cuya utilización viene destacando en la educación especial, pasando por la creación de blogs del estilo al que estamos utilizando en esta asignatura; también se puede trabajar con diferentes tipos de vídeo-juegos para tratar distintos temas: educativos para reforzar los aprendizajes del aula, y otros que pudieran parecer fuera de lugar, pero que pueden ser igualmente válidos, por ejemplo para iniciar debates relacionados con estereotipos de género (Barbie compras, Quiero ser bombero, Quiero ser niñera…), violencia (Battalion Wars), etc. En internet podemos encontrar multitud de sitios con juegos que podemos utilizar.

En internet, por otra parte, también podemos encontrar gran cantidad de información, que debemos enseñar a nuestro alumnado a seleccionar adecuadamente de forma crítica, podemos fomentar en los educandos un uso responsable de internet, extrapolando esta responsabilidad a otras facetas de su vida.

Pueden hacer montajes de vídeo, audio o fotografía (incluso con la ayuda del teléfono móvil) para exponer trabajos escolares, así como creación de presentaciones en PowerPoint, o de folletos en Publisher.

En definitiva, partiendo de que en general los chicos y chicas a los que daremos clase tendrán un amplio conocimiento de las Nuevas Tecnologías, y teniendo en cuenta que éstas suelen suscitar su interés, los docentes deberemos tener un buen dominio de las mismas para poder utilizarlas como forma de captar la atención de estos chavales, y como una herramienta más de trabajo que nos ofrece múltiples posibilidades.